Con el transcurso de los años y de la mano de la investigación pedagógica, hemos ido aprendiendo que la comprensión y enseñanza de los procesos cognitivos, así como el aprendizaje y la memoria, requieren de la consideración de los factores socioemocionales de nuestros estudiantes y si bien, lo señalado no reviste novedad alguna, no es menos cierto que hay distinciones que vale la pena esclarecer, para comprender porqué con un número no menor de ellos, las diversas estrategias metodológicas no surten ningún efecto o peor aún, porqué con estudiantes realmente motivados por mejorar sus aprendizajes podemos no tener buenos desempeños.

La investigación pedagógica indica que tanto factores modulares del aprendizaje como lo son los climas de aula emocionalmente sanos, no coercitivos y el diseño de actividades que despierten el interés por aprender y lograr un aprendizaje significativo, así como la enseñanza del reconocimiento y gestión de las propias emociones asociadas al aprendizaje, son claves, para que los estudiantes se desarrollen personal y académicamente. Este último, a mi juicio, es un elemento muy relevante al que debemos prestar atención y comenzar a recoger la evidencia que nos reporta la práctica docente. Ruiz Martin (2021) señala que “las emociones que el estudiante experimenta durante una actividad educativa pueden favorecer o menoscabar su capacidad para aprender o para recordar lo aprendido, con independencia del tiempo o esfuerzo que invierta”. Esta consideración es muy importante, porque pone el foco de atención en el fenómeno de la motivación escolar, tema que, como bien sabemos, es bidireccional, pero que conlleva una dimensión esencialmente subjetiva, si nos detenemos en lo principal, esto es, si intentamos analizar al sujeto que aprende, es decir, a nuestros estudiantes. Son ellos los que finalmente se enfrentan al proceso de aprender y en este ejercicio, más allá de sus capacidades cognitivas reales, muchos de ellos poseen preconcepciones, asociadas a valores y expectativas de, por ejemplo, cómo creen que aprenden mejor, cómo se ven a sí mismos en comparación con los demás o cuán eficaces se perciben para ejecutar las tareas, creencias que no siempre son correctas ni menos facilitan el que ellos aprendan. Este componente subjetivo de la motivación es intuitivo, se va generando en el estudiante a causa de diversos factores y muchas veces, es bastante más poderoso que todo el trabajo objetivo, concreto y real que el estudiante realiza. Tener conciencia de él nos ayuda a trabajar con las percepciones que los alumnos tienen sobre su propio desempeño, sobre los valores que le confieren al trabajo sistemático, al esfuerzo para conseguir una meta, a la posibilidad de equivocarse, al valor de saber levantarse e intentar mejorar nuevamente, entre muchas otras.